De klasgenoot van mijn zoon is uitgeschakeld


Steeds vaker zijn er in onze kinderklassen kinderen of jongeren die als gehandicapt zijn gecertificeerd. Daarom is de aanwezigheid van een gehandicapte een hulpmiddel en geen probleem

In Dit Artikel:

Uitgeschakeld in de klas

In de school van onze kinderen zijn er steeds vaker kinderen of jongeren die als gehandicapt zijn gecertificeerd en daarom worden ondersteund door eenondersteuningsleraar en, in sommige gevallen, zelfs door een gemeentelijke opvoeder. De zorg van sommige ouders is soms dat het feit dat kinderen en jongeren in de klas zijn die langere tijden en andere manieren van leren nodig hebben, kan "Vertraag" het programma van de hele klas en daarom het leren van hun kind. Maar is het echt zo?

De school is voor iedereen

In de voorhoede van alle andere naties in Europa en in de wereld, Italië, reeds in de jaren '70 (wet nr. 517 04/08/1977) bekrachtigt de schoolintegratie van de gehandicapte studenten en dus de afschaffing van de zogenaamde speciale scholen "apart". Deze wet duurde vele jaren om ervoor te zorgen dat de eerste aanvankelijke "wilde" opname van gehandicapte kinderen in reguliere scholen werd gereguleerd en gereguleerd, en een fundamentele stap vond plaats in 1992 (met de wet 104) die de wetgevende ondersteun leraar figuur. In dit opzicht is het goed om dat te benadrukken de ondersteuningsleraar, is geen leraar die uitsluitend werkt voor de gehandicapte jongen, maar het "mede-eigenaarschap van de klas" heeft. Al vanaf dit eerste punt kunnen we zien hoe de aanwezigheid van een gehandicapte student in het klaslokaal niet afdoet aan zijn metgezellen, maar eerder voegt een resource toe die nuttig en beslissend kan zijn voor hem maar ook voor de totaliteit van zijn metgezellen.

Hoe een handicap verandert als de kinderen ernaar kijken - Video

Wie is gehandicapt?

Als het waar is dat de wet 104 van 1992 verduidelijkt het belang van een gezondheidscertificering en daarom een ​​diagnostische beoordeling om toegang te krijgen tot de mogelijkheid om een ​​ondersteuningsleraar te hebben, het is goed reden op wat vandaag wordt bedoeld met een handicap. De Wereldgezondheidsorganisatie door ICF (een classificatie die in toenemende mate wordt gebruikt in scholen en onderwijsinstellingen - revalidatie) spreekt van een term paraplu waaronder de slechte interactie tussen een persoon met een bepaalde gezondheidstoestand en zijn omgeving.

Deze definitie, die op het eerste gezicht ingewikkeld lijkt, omvat eigenlijk een heel eenvoudig idee: een persoon en daarom een student leeft een handicap als zijn gezondheidstoestand in zijn leefomgeving zijn vermogen om te handelen en deel te nemen beperkt. Laten we een paar voorbeelden nemen: volgens de ICF is een hypo-acusic kind (met gehoorproblemen) niet op zichzelf uitgeschakeld, maar heeft het een handicap wanneer het, bijvoorbeeld. op school wordt hij geplaatst in een klaslokaal waar hij geen toegang heeft tot de liplezing van zijn klasgenoten en de leraar, waarbij er alleen verbale uitleg is over de lessen zonder de hulp van het schoolbord, waar wordt verwezen naar abstracte concepten zonder voorbeelden en concrete ervaringen.

Of nogmaals, een blind kind heeft een beperking in zijn klas als er geen mondelinge uitleg is van wat er op het bord wordt gedaan, als hij geen 'tactiel' lesmateriaal of boeken heeft geschreven in braille. Net zoals een kind met DSA alleen wordt uitgeschakeld als het niet beschikt over de compenserende hulpmiddelen die hij nodig heeft: in de positie om zich van deze hulpmiddelen te ontdoen, verdwijnt de handicap (niet zijn resterende gezondheidsprobleem, maar zijn beperking in deelname verdwijnt).

Hoe kunnen we handicap verklaren aan onze kinderen

Deze opvatting van handicap brengt een revolutionair gevolg met zich mee: als we correct ingrijpen op het milieu rekening houdend met de gezondheidsproblemen van onze jongens we kunnen hun handicap verminderen of zelfs elimineren, althans in die context. Maar dat niet alleen, de visie van de ICF brengt ook een nieuw revolutionair idee met zich mee: gehandicapten zijn geen "aparte" vaste categorie en stabiel, maar handicap is een veranderende toestand die in de tijd varieert, afhankelijk van de context en welke kan tijdelijk iedereen treffen, zelfs onze kinderen; het meest directe voorbeeld is de fysieke: een kind dat drie maanden lang in een rolstoel met pleister gedwongen wordt naar school te gaan omdat hij zijn been heeft gebroken, heeft een zodanige gezondheidstoestand dat zonder de juiste hulpmiddelen en voorzieningen in de context (een geschikte bank, een oprit in plaats van de trap, een assistent die hem vergezelt naar de badkamer, enz.) leeft een handicapstoestand.

Zelfs een kind met een klein probleemprobleem waaraan de bril breekt, leeft een situatie van handicap, zelfs als het tijdelijk is, waarin de participatie beperkt is als het niet ingrijpt om hem te helpen dit probleem te overwinnen. Evenals een coeliakie-kind dat geen glutenvrij voedsel beschikbaar heeft. Of een vreemd kind zonder iemand die hem kan helpen bij de vertaling van wat wordt voorgesteld. Of een bijzonder verlegen en geremd kind waarop we alleen tests voorstellen in de vorm van mondelinge vragen voor de klas en nooit geschreven taken. De verrassing is dat ons kind daardoor onverwachts en zelfs tijdelijk in een situatie van beperking terecht kan komen.

Deze visie went zeker aan het denken handicap als een aandoening die op verschillende momenten in het leven van invloed kan zijn op iedereen en vraagtekens bij de verantwoordelijkheid van het milieu en van de mensen die leven door te denken aan maatregelen, strategieën, interventies en ad hoc-hulpmiddelen voor elk kind. Hier is daarom het feit dat de klas bestaat uit een grote verscheidenheid aan verschillende mensen met verschillende gezondheidsproblemen (fysiek en mentaal) stimuleert en past volwassenen en leraren ook aan tot een steeds persoonlijker wordende leer die niet dezelfde ideeën aan iedereen op dezelfde manier zal voorstellen, maar daarvoor is een veelvoud aan strategieën en benaderingen nodig die alleen kunnen versterken en vergemakkelijken van het leren van allemaal omdat het rekening houdt met de specifieke kenmerken van elk.

Ten slotte kan men niet anders dan benadrukken dat dit verder gaat dan de "didactische" voordelen die een aanpak kan bieden inclusieve visie op handicap of beter "bio-psycho-sociaal" (in die zin dat rekening wordt gehouden met de fysieke, mentale en ecologische gezondheid van de jongen en de interactie tussen deze componenten) wenkt ook de studenten om elk verschillend te ontdekken, elk fragiel in een of meer aspecten, elk kwetsbaar en heeft behoefte aan de steun van anderen: in één woord hij opvoedt in empathie en aan de zorg voor de ander, onmisbare voorwaarde voor een volwassen leven in één tolerante en rechtvaardige samenleving.

Video: Как сделать желейные мишки дома