Preventie van het leren van specifieke aandoeningen: een initiatief van de regio Toscane


De regio Toscane stelt een project voor ter voorkoming van specifieke leerstoornissen

In Dit Artikel:

Preventie van het leren van specifieke aandoeningen

de ASL Toscane centrum heeft onlangs een initiatief voor devroege identificatie van taalstoornissen bij kinderen die naar kleuterscholen gaan. Het project Ccm2013, genaamd: "Vroege identificatie van kinderen met taal- en communicatiestoornissen die het risico lopen moeilijkheden te ontwikkelen bij het leren van geschreven taal", Werd gerealiseerd in 2014 door de toenmalige Asl 11 van Empoli in samenwerking met het regionale schoolbureau voor Toscane.

L 'doelwit hoofd van het project bestaat uittoename van communicatieve vaardigheden van kinderen en bij het terughalen van zaken met vertraagde taal, om te zorgen voor een grotere geschiktheid van items voor gezondheidsdiensten, met als gevolg een vermindering van wachtlijsten; bovendien wil het project een primaire preventie van leerstoornissen implementeren.

Om deze doelen te bereiken, de programma gebruikt het gebruik van een onderwijsverbeteringsprotocol, haalbaar na adequate lerarenopleiding; ook de leraren die deel uitmaken van het project van het ASL Toscana-centrum zullen een passende training krijgen en vervolgens zullen ze hen de versterkingsset worden gegeven die vĆ³Ć³r de tijd in het Empoli-gebied is geĆ«xperimenteerd.

Waarom is dit initiatief met name geldig?

Het voorstel van projecten gericht opvroege identificatie van taalstoornissen vertegenwoordigt een geldig initiatief omdat deze projecten een reeks van bevatten activiteit die kunnen worden geĆÆmplementeerd in de vorm van games en die daarom zeer boeiend zijn voor kinderen, maar tegelijkertijd de "insiders" de fundamentele identificatie en vroege diagnose van mogelijke taalstoornissen.

Het project is bijzonder relevant omdat het op dit moment bekend is dat taalstoornis een risicofactor is voor de ontwikkeling van een specifieke leerstoornis (DSA) tijdens de basisschool (Rutter et al., 2006; Law et al., 2008).

Hoe leerstoornissen te herkennen

Waarom interesse hebben in DSA-preventie?

Het is belangrijk om belang te stellen in dit probleem vanwege de hoge incidentie van leerproblemen in de scholastieke populatie die wordt benadrukt door verschillende werken die in de laatste dertig jaar zijn gepubliceerd (Cornoldi, Tressoldi, 2002).

Leermoeilijkheden kunnen niet alleen de mislukking bepalen tijdens het bijwonen van de leerplicht, wat resulteert in een compromis van de schoolcarriĆØre, maar ook een compromis in de ontwikkeling van persoonlijkheid en insociale aanpassing (Rutter et al., 1976; Stringer et al., 1999). Die kinderen met een moeilijke sociale aanpassing zijn bijgevolg minder geliefd dan de andere metgezellen, waardoor ze de basis leggen voor een lagere emotionele aanpassing, grotere angst, terugtrekken op zichzelf, depressie en een laag zelfbeeld (Searcy, 1988; Wong, 1996).

Echter een reeks van studies longitudinale hoogtepunten die de vroegrijpheid van diagnose en interventie een positieve rol spelen bij het bepalen van de evolutie van de stoornis en bij de algehele affectieve en cognitieve ontwikkeling van het kind met DSA (Schneider et al., 2000; Vadasy et al., 2000).

In dit perspectief de het voorkomen het neemt een grote rol aan, ook omdat een preventieve interventie gemakkelijk blijkt te zijn; bovendien zijn ook de gebruikers aan wie deze interventies worden gericht nogal bepaald. in werkelijkheid op 5 jaar de essentiƫle vaardigheden voor het leren zouden ze al gestructureerd moeten zijn (Mazzoncini et al., 1996), en de onrijpheid met betrekking tot leren is geconfigureerd als een meer stabiele toestand en meestal minder spontaan te compenseren door het kind op deze leeftijd. Dit is dus precies de optimale chronologische leeftijd voor identificatie en vroege interventie, zelfs als interventies nog steeds mogelijk zijn in nog kleinere kinderen.

Voor deze kinderen geĆÆdentificeerd als "risico" bestaat de voorgestelde interventie uit: verbetering van cognitieve vereisten die de basis vormen van leren lezen, schrijven en berekenen en een aanzienlijke beperking van ongemak en daaruit voortvloeiende schoolverspreiding mogelijk maken.

De rol van de kleuterschool bij de vroege identificatie van risicokinderen

De sCuola van de kindertijd het speelt een onmisbare rol, niet alleen in termen van preventie, maar ook in termen van het bevorderen en initiƫren van de juiste ontwikkeling van kinderen gedurende het hele schoolproces.

In dit verband stelt het ministerieel besluit van 12/07/2011 dat kleuterschool:

Het heeft de taak om de persoonlijke identiteit, autonomie en vaardigheden van kinderen te versterken, de rijping van persoonlijke identiteit te bevorderen in een perspectief dat alle aspecten (biologisch, mentaal, motorisch, intellectueel, moreel en religieus) integreert om de zintuiglijke, perceptuele, motorische, sociale, linguĆÆstische en intellectuele capaciteiten van het kind te consolideren

Daarom zou de kleuterklas daarom moeten worden geĆÆmplementeerd vroege identificatie-interventies van verdachte gevallen, gerichte didactische herstelactiviteiten voorstellen en uiteindelijk de aanhoudende problemen aan het gezin melden.

Met name kan de kleuterschool zijn bijdrage door eenglobale observatie eerst en dan specifiek, gericht op de voorwaarden voor leren voor kinderen in de klas.

In het bijzonder moeten leraren zich richten op het identificeren van reeds gevestigde voorwaarden, op nieuwe vereisten en uiteindelijk op die welke nog niet zijn ontwikkeld, om op een gerichte manier te interveniƫren, en zo de educatieve middelen te optimaliseren.

L 'observatie van de prestaties van het kind het moet betrekking hebben op de verschillende ervaringsgebieden op verschillende momenten in het schoolleven, met bijzondere aandacht voor eventuele discrepanties tussen de prestaties van het kind en die van de rest van de klas, maar ook voor de algehele intelligentie van het kind met een focus op eventuele specifieke tekorten.

Volgens deze observatie moeten leraren daarom een ā€‹ā€‹voorstel doen reeks specifieke verbeterings- en herstelactiviteitenbijvoorbeeld in de vorm van specifieke laboratoria of door nieuwe routines in het dagelijkse leven van de school in te voegen (Chiarello, Cocuzza, 2012). Als de geconstateerde moeilijkheid desondanks blijft bestaan, is het raadzaam om dit aan de familie van het kind mee te delen. Dit zorgt voor een gespecialiseerde studie en mogelijk een logopedie evaluatie.

Video: