Het belang van illustraties en afbeeldingen in boeken voor kinderen


Het belang van afbeeldingen in kinderboeken uitgelegd door onze pedagoog. De suggestieve en concrete kracht van de illustraties die het kind een actieve lezer maken

In Dit Artikel:

Het belang van afbeeldingen in kinderboeken

"De kunst van tekenen is in principe nog steeds hetzelfde sinds de prehistorie. Het verenigt mens en wereld. Hij leeft door magie ". Keith Haring

GeĆÆllustreerde boeken? Ik geef toe dat ik vooral van hen hou, zelfs nu. Wat veel volwassenen betreft, ben ik ook blij dat onder veel woorden we nu en dan kamperen afbeelding, hoewel gestileerd (de illustraties, voor ons "groot", verschijnen vaak in de vorm van monochromatische "schetsen"). Waarschijnlijk is mijn voorkeur te danken aan het grote aantal boeken dat ik lees tijdens mijn jeugd. Tegenwoordig zijn er meer dan ooit veel boeken die ik in handen krijg, terwijl ik bijna dagelijks lees aan mijn dochters (in kleutertijdperk), sprookjes, verhalen, verhalen in verband met vele illustraties.

In het voorschoolse tijdperk luisteren kinderen vooral graag naar sprookjesachtige verhalen en 'volgen' het orale verhaal zelfs door de visie van beelden met felle kleuren en goed gedefinieerde eigenschappen.

Het belang van lezen vanaf een vroege leeftijd
  • De illustraties vertegenwoordigen een zeer nuttig hulpmiddel om te onderbreken wat kinderen kunnen waarnemen als een monotoon verhaal. Dankzij deze grafische weergaven geeft het kind inhoud en inhoud aan het verhaal: elk personage van het verhaal krijgt een precieze identiteit, evenals de landschappen en alles wat zich in de vertelling bevindt.
  • Het boek komt tot leven dankzij de illustraties, wat ik nodig acht om de woorden die worden gebruikt om de verhalen te vertellen aan een kind van een paar jaar oud aan te vullen.
  • De afbeeldingen overleggen concreetheid aan de vertelling, vooral als de kleine lezer nog niet kan lezen, waardoor de woorden bijna tastbaarder en voller worden met de ideeĆ«n van een tekst die te "vloeiend" zou zijn.
  • Inderdaad, veel kinderen voelen de echte behoefte aan bekijk wat ze horen, dus verankerd in de dagelijkse realiteit waarin ze leven. Het beeld, laten we het niet vergeten, heeft zelf een enorm beeld beeldende kracht.

Ik definieer het kind vaak als een "betonnen dromer ", die leeft tussen het vlak van de werkelijkheid (zijn leven van elke dag) en die van de fantasie, waar oneindige mogelijke werelden worden gegenereerd door zijn creativiteit. De figuren in een boek trekken de aandacht van het kind, verbazen hem, betrekken hem meer bij de vertelling. Via hen komt hij in de tekst en uit een passief onderwerp van lezen wordt hij een actief subject, de ware protagonist.

Van afbeeldingen tot woorden

In de kinderliteratuur vertrekken we van de zogenaamde voorschoolse boeken, voornamelijk bestaande uit afbeeldingen, over het algemeen erg groot, en een paar heel korte zinnen die heel eenvoudige concepten blootleggen. Dan zijn er de "eerste metingen", een mix van beelden en woorden die wijs worden gemeten. Ten slotte zijn op de grens tussen kindertijd en vroege adolescentie de tekst-alleen boeken, gekenmerkt door een duidelijke overheersing van woorden en, soms, door de aanwezigheid van enkele schuchtere grafische eigenschappen. De progressieve afname van het beeld gaat hand in hand met de psychologische ontwikkeling van het kind dat gedurende enkele jaren, tijdens de kindertijd, figuren moet gebruiken om concepten, gedachten, abstracte situaties weer te geven.

We denken aan kinderen en de behoefte aan leer wat inhoud door de afbeeldingen tussen schoolbanken, vanaf de kleuterschool. Deze kleine schoolkinderen leren het alfabet, bijvoorbeeld via de zogenaamde "didactische tabellen ", echte houten of kartonnen paletten met een afbeelding die het object voorstelt met de beginletter van het afgebeelde woord. Het symboolbeeld van de letter van het alfabet heeft een onmiddellijke impact op het kind, wat minder moeite kost om te onthouden (en te onthouden) wat hij heeft geleerd door het beeld. En hier is hoe een tekentekening ook verandert in een zeer waardevol leermiddel.

Illustraties voor een actieve lezer

Het kind dat de afbeelding niet kan lezen, wordt een 'actieve lezer' omdat:

  • Voorschaduw de beschreven realiteit
  • Het identificeert zichzelf meer in de geschiedenis
  • Het ontwikkelt zijn eigen esthetische gevoel
  • Hij ontwikkelt en voedt zijn verbeeldingskracht omdat "zich voorstellen dat de geest afbeeldingen nodig heeft", zoals de auteur B.Tognolini zegt
  • Het is in staat om een ā€‹ā€‹emotionele band met de tekst op te bouwen

De volwassene als een "bemiddelaar"

  • Tijdens het lezen van een prachtig geĆÆllustreerd sprookjesboek wordt de lezer (de volwassene) een bemiddelaar van communicatie tussen het geschreven woord, het beeld en het kind.
  • De volwassene vertelt en verbindt vaak tegelijkertijd de illustraties met het verhaal dat verteld wordt, legt de betekenis van de beelden uit, creĆ«ert verbindingen tussen de kracht van woorden en die van representatie, waardoor dit moment van verbindingen rijkelijk wordt in connotatie en betekenis.
  • Door het spel van "wat is dit", een spel van schijnbare eenvoud, is er de inspanning van het kind om een ā€‹ā€‹antwoord uit te werken, de vastberadenheid om een ā€‹ā€‹naam en een interpretatie aan de dingen te geven. Aldus leert het kind het verhaal door het niveau van mondelinge vertelling en dat van grafische representatie.
  • En de band tussen volwassene (moeder, vader, grootvader, opvoeder) en het kind versterkt, versterkt in de naam van een zoektocht naar zin voor zaken, een onderzoek dat jaren meegaat in de educatieve relatie (en misschien eindigt het nooit... ).
Handleiding voor boeken voor kinderen van acht jaar

Het geĆÆllustreerde boek is tijdloos

De geldigheid van het geĆÆllustreerde boek als een belangrijk pedagogisch instrument in de psychologische en culturele groei van het kind is onomstreden. Toch zijn velen tegenstanders van deze trainingstool, met het argument dat afbeeldingen de onuitputtelijke dosis creativiteit en verbeelding die kenmerkend zijn voor een kind in de ontwikkelingsleeftijd kunnen vervangen. Ik geloof dat het geĆÆllustreerde boek, verrijkt met goed gerepresenteerde beelden, een onuitputtelijke educatieve bron voor kinderen is en dat het in de hedendaagse samenleving die leeft van een bataljon van beelden via tv, internet en print, een natuurlijk continuĆ¼m is.

Het lezen van geĆÆllustreerde boeken is een toegevoegde waarde voor de vorming van een kind, ook omdat het hem ertoe brengt om na te denken over wat er is gehoord en om de inhoud opnieuw te bewerken. het beeld het is een andere tekst om te lezen als zijnde het object van interpretatie (zelfs als het wordt geleid) door het kind. Door deze herlezing van de tekst worden de reflectie en de interiorisatie van de inhoud overgebracht door de tekst zelf en door het beeld geactiveerd. Het ontwikkelt daarom de kritieke capaciteit van het kind, steeds meer een protagonist van de realiteit waarin hij leeft.

Video: Sinterklaascadeau Balletrecepten