Hoe de integratie van gehandicapte kinderen op school te bevorderen


Zeven punten om het proces van integratie van gehandicapte kinderen op school te verbeteren

In Dit Artikel:

Integratie van gehandicapte kinderen op school

Een studie uitgevoerd door ISTAT probeerde de contouren van het proces te schetsen integratie van gehandicapte kinderen op school en om de kritieke problemen die zo snel mogelijk moeten worden opgelost, te benadrukken. Deze cijfers zijn voortgekomen uit de analyse:

  • er zijn 155.971 leerlingen met een beperking in het basis- en voortgezet onderwijs voor het jaar 2015-2016;
  • er zijn 82.000 ondersteuningsdocenten, Ć©Ć©n voor elke twee gehandicapte studenten;
  • studenten met een handicap brengen gemiddeld 24,9 uur per week door in de basisschool en 22,5 uur per secundaire school;
  • gemiddeld volgen ze onderwijsactiviteiten buiten het klaslokaal voor een resterend aantal van 3,5 uur per week op de basisschool en 4,1 in het voortgezet onderwijs van het eerste leerjaar.
Hoe kunnen we handicap verklaren aan onze kinderen

De laatste gegevens vertonen een lichte verslechtering in vergelijking met periode van vijf jaar 2010/2011 - 2014/2015 die een gemiddelde frequentie benadrukte in de klas van basisschoolleerlingen met een lichte beperking van 25,4 uur en 3,36 uit; en wat het voortgezet onderwijs betreft, was het bovengenoemde gemiddelde over vijf jaar 22,9 uur in de klas en 3,9 uur afwezigheid.

deze getallen de experts die ermee omgaan, moedigen reflectie aan school inclusie, waarvan het proces ervoor moet zorgen dat de hele onderwijsactiviteit samen met de klasgenoten in de klas wordt uitgevoerd en dat de leerling volledig gehandicapt is met alle schoolactiviteiten, inclusief educatieve uitstapjes en korte educatieve uitstapjes.

Leerlingen hebben referentiewetgeving uitgeschakeld

Ons land loopt voorop bij het beschermen van i rechten van gehandicapte kinderen op school.

De wet n. 517 04/08/1977 stelt de scholastieke integratie van gehandicapte leerlingen vast en in 1992 is met wet 104 het figuur van de ondersteuningsleraar op wetgevingsniveau geĆÆntroduceerd.

Handicap en schoolintegratie

zeven de punten waarop het nodig is om te werken:

  1. De klasgenotenbronKlasgenoten zijn ongetwijfeld de meest waardevolle hulpbron voor het succesvol uitvoeren van inclusieprocessen op school en daarom moeten we onmiddellijk werken aan samenwerking, samenwerking en klassenklimaat.
  2. Aanpassing als een inclusieve strategie: om individuele verschillen te waarderen, is het noodzakelijk om hun communicatiestijlen, lesvormen en leerruimtes te kennen en aan te passen. We moeten ook de verschillende materialen aanpassen die nuttig zijn voor het leren van verschillende soorten vaardigheden.
  3. Logisch-visuele strategieƫn, kaarten, schema's en visuele hulpmiddelen: om inclusieve dynamieken te activeren, is het van fundamenteel belang om de logisch-visuele strategieƫn te versterken, vooral door uitgebreid gebruik te maken van mentale kaarten en conceptkaarten. Dit komt omdat de schematisering en de voorafgaande organisatie van kennis essentieel zijn om leerlingen met grotere moeilijkheden in het leerproces te helpen. Dus nuttige flashcards, kaarten, diagrammen.
  4. Cognitieve processen en leerstijlen: cognitieve processen en uitvoerende vaardigheden zoals aandacht, memoriseren, planning en problemen bevorderen en ondersteunen de ontwikkeling van psychologische, gedrags- en operationele vaardigheden en het is belangrijk om de verschillende cognitieve stijlen en de verschillende vormen van intelligentie in de klas te waarderen.
  5. Metacognitie en studiemethode: het ontwikkelen van bewustzijn bij elke student met betrekking tot hun cognitieve processen moet een doelstelling zijn die transversaal is voor elke educatieve activiteit. De docent werkt op vier niveaus van metacognitieve actie.
  6. Emoties en psychologische variabelen bij het leren: emoties spelen een fundamentele rol bij leren en participatie, dus het is goed om ervoor te zorgen dat leerlingen een positief beeld van zichzelf ontwikkelen en daardoor een goed niveau van zelfrespect en zelfeffectiviteit.
  7. Evaluatie, verificatie en feedback: in een inclusief perspectief moet evaluatie altijd formatief zijn en gericht zijn op het verbeteren van leer- en onderwijsprocessen. De beoordeling moet worden gepersonaliseerd, evenals de vormen van verificatie, in een proces van continue feedback en training.
Hoe een handicap verandert als de kinderen ernaar kijken - Video

Integratie en inclusie op school

Commentaar geven op de gegevens die uit de studie naar voren komen en de voorgestelde strategieƫn om de educatieve inclusie van gehandicapte kinderen te verbeteren Dario Ianes mede-oprichter van het Erickson Study Centre legt dat uit

In het land, de wereldleider in de scholastieke integratie van studenten met een handicap, bevestigen de bevindingen van ISTAT dat de situatie nog niet zo groot is als de activiteiten van de klas waartoe ze behoren: veel, misschien te veel uren worden uit de klas genomen. Aan de basis van deze micro-uitsluitingen ligt enerzijds de moeilijkheid om het onderwijs van de klas te differentiƫren, waardoor het ook geschikt is voor studenten met een handicap en anderzijds frequente mechanismen van de-sponsoring en delegatie om leraren te ondersteunen.

De woorden van. Echo deze reflecties Carlo Scataglini, gespecialiseerde docent en trainer over methoden van herstel en ondersteuning

De gegevens van de afgelopen jaren tonen een enorm en steeds toenemend gebruik van rechtszalen voor de aanvraag en erkenning van een groter aantal uren educatieve ondersteuning. Enerzijds reageert dit aspect op een heilig recht dat niet mag en mag worden genegeerd ten tijde van de vorming van het provinciale personeel van de ondersteuningsposten, maar aan de andere kant risico's om families te vernederen (en in veel gevallen de school zelf) ) in de uitrekking dat de vergelijking "Meer ondersteuning = Meer opname" altijd werkt. Als we redeneren in termen van lesgeven, is het nu nutteloos om een ā€‹ā€‹gemeenschappelijke lering en een speciale lering te onderscheiden. Sinds enkele jaren hebben we het gehad over operationele scharnierstrategieĆ«n en inclusief onderwijs. De sprong die we op onze school proberen te maken, is die van de overgang van inclusieve episodische didactiek (voor een bepaalde leerling, voor een bepaalde activiteit) naar wat vandaag inclusief inclusief onderwijs is. Om dit te doen, is een groep leraren nodig die de inclusieve onderwijsstrategieĆ«n en het gebruik volledig kent en niet episodisch is. Een groep die op een coherente en samenwerkende manier werkt en tegelijkertijd educatieve en sociale vaardigheden wil ontwikkelen

Video: Rupsje Daan gaat naar het Medisch Kinderdagcentrum.